多动症儿童父母,如何与教师沟通?

2020-03-20 21:03:38 洪波老师 260

      儿童多动症,又称注意力缺陷多动障碍(ADHD,是儿童青少年中颇为常见的一种神经发育障碍,主要表现与年龄不相称的注意力易分散 ,过度活动和情绪冲动。这些症状表现往往会使得患ADHD的孩子融入校园环境,进入更好的学习状态以及建立良好的社交关系带来困难。帮助ADHD儿童更好的适应校园环境,取得学业上的成是父母们的主要诉求,然而在这些目标的达成过程中父母遭遇到很多困境和难题。

      对于很多父母来说首个要面临的难题,就是在孩子被评估为疑似或确诊患有ADHD后,是否要告诉老师,孩子存在注意力缺陷或/和多动冲动方面的问题?

      在与ADHD儿童的父母实际工作中我们发现,有很高比例的父母选择拒绝告知老师诊断结果。原因多是担心过早的给孩子贴上标签,使得老师对孩子戴上有色眼镜,或者是担心孩子的诊疗信息被过度传播,造成孩子额外的心理负担。我们能够理解父母的担忧和良苦用心。但事实上,和老师就孩子的问题进行清晰和持续的沟通,可以将任何的不良情况向积极方向引导和改变,也可以使孩子能在相对小的压力下接近并融入校园环境。

  

      在这篇文章里,我们希望能提供一些帮助家长正确与教师沟通的方法,促使家长和教师建立持续沟通的机制,并使教师和父母一同成为孩子成长积极的指导者。我们希望您能看到与教师沟通的好处,并且最终可以将这样的正向作用传递到孩子的成长中。

 

1沟通要主动

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      患有多动症的孩子并非不想专注听讲,也无心要搅扰课堂纪律,但是由于他们生理因素导致控制能力不足,确实会在教学中为教师的带来不少困扰。那么在出现问题之前,您就需要与孩子的教师开始对话。

      为了确保您和教师的联系有个良好的开端,最好在开学前就通过电子邮件或者电话联系的方式,与孩子下一年的授课教师安排一次正式的面谈。为了帮助打破僵局,在正式会面前,您还应该鼓励孩子给他的老师写一封亲笔信,并传递给老师。您可以参与这封信的写作,从旁协助孩子更好的表达自己。信件的内容可以包括,孩子的自我介绍,他们对新学年的期待,和对老师的尊敬。此外让您的孩子提到他患有多动症(或者您单独附信说明),帮助教师在开学前就了解孩子的情况,并逐步的开展心理建设。

      正式和教师会面前,拟定一份谈话内容清单,讨论双方如何为孩子在学校生活中取得成功做出贡献,以及孩子的目标和如何达成这些目标。这样会面的过程中您和教师可以条理清晰、目标明确的进行沟通,而不会被过度的情绪左右,导致主题的偏离。会面中您和教师应该为孩子制定他专属的学校行为计划,并且达成初步共识使计划可以顺利展开和维持。

      迈出联系的第一步并不容易,但是通过沟通,您可以表明您关心并有志于和教师建立积极的关系。并且在未来的教学过程中父母和教师是可以结成联盟,共同帮助孩子适应校园,并获得更大的成就。

 

2降低防御,与教师结成同盟

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      在孩子的成长道路上,我们需要寻找更多关系紧密的盟友,帮助我们对孩子进行教育,推动他们的成长。教师是家庭成员之外孩子每天接触最多,并对孩子影响极深远的重要角色。很多时候,父母准备和老师就ADHD问题进行沟通,就像在准备战斗一样,时时刻刻都想要保护自己的孩子,让他们免于被批判和指责。虽然这表达了对孩子的关爱,但往往把教师推到了您和孩子的对立面上。

      在与老师的交流中,如果因为不想听到老师对孩子的行为有任何的负面评价,尝试用语言和行动来捍卫孩子的尊严,那么这样的沟通将不会有任何正向的进展,甚至会不欢而散。而且这些成人之间沟通中累积下的负面情绪,有可能在今后的教学中得到体现,孩子非但不能得到帮助,可能还将面临更严苛的对待。所以为确保对话顺利进行,最终促成谈话目标的达成,请尽量放松,放下您的防御心理。

 

3尽可能多地倾听

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       在和教师的交谈中,保持专注和倾听对沟通的效果有直接的影响。在对教师话语的倾听中我们往往可以了解到教师对ADHD的了解和看法,如果教师对管理ADHD儿童课堂的经验十足,那么我们可以快速的进入目标调整的探讨。如果教师对ADHD的了解不深入,或者解决问题的方法知之甚少,那么我们的工作重点应当首先放在科普ADHD知识,帮助教师消退畏难情绪上,然后再对管理技巧进行探讨。并且倾听还能使得老师感觉到被尊重,有较好的沟通体验等,对促进父母和老师的关系建立有益。

      这里应该注意的是,在对话中应专注于教师所说的内容,而不是关注您打算如何回应。不必回应老师所说的一切,有时不回应可能更有益。例如,当教师阐述对您孩子的教育方法与您的看法相左时,不要急于反驳或者试图扭转他们的看法。最大程度的保持倾听,既可以保持会面气氛不会被破坏,又使您获得深入了解教师的教学理念和方法的机会。如果您觉得确实需要做出回应,请尽可能的做到回应内容不松散,不反复,简短而直指核心。

 

4尽可能充分地提供孩子的信息

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      在明晰了教师对ADHD的了解程度以及与ADHD儿童的工作经验,并初步达成共识建立工作同盟后,接下来就是充分的提供孩子信息的环节了。

这些信息包括:

▣    确切的诊断结果:包括分型及核心症状(如未达诊断标准也需要将比较突出的行为表现归纳总结告知教师)。

▣    孩子正在服用的药物及可能存在的副作用。

▣    孩子正在进行的训练与治疗(例如:行为训练,脑电训练,心理咨询等)

▣    描述孩子的优点(帮助教师发觉孩子的优点,帮助孩子树立较好的形象)

▣    描述孩子的缺点(ADHD症状外的一些缺点,帮助老师全面了解孩子,减少老师自己在教学过程中发现问题后带来的冲击)。

▣    孩子的性格特质(例如:内向或外向,乐观积极,友好的,富有挑战精神的,急躁,不安定等)

▣    描述ADHD如何影响您孩子的行为(例如:因孩子控制力不足,上课时可能会下座位走动,这不代表孩子在恶意破坏班级纪律;孩子在听取、理解较长的指令上可能存在困难,而非故意违抗教师的命令)

▣    告诉老师什么样的方法在对您孩子的日常管理中更为有效(例如:解构指令,使得指令更为简明清晰)

      具体完善的信息可以帮助教师在与孩子亲身接触前做好心理上的铺垫。大多数教师在得知孩子被诊断为ADHD并与家长进行充分沟通后,在与孩子的实际工作过程中更愿意为其提供额外的学习支持,更愿意为其实施一些特别的管理策略,以帮助孩子更好的适应课堂,并且更愿意配合家长采取干预治疗。

 

5建立稳定规律的对话系统

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      所有儿童每天都在接受着新的成长挑战,每天都在面临各式各样的困境,而患有ADHD的儿童则格外需要家长和教师的协助。和老师进行一次正式且深入的会谈不足解决他们面临的所有问题,为了让这个以孩子为中心的工作联盟继续工作下去,父母应该与教师建立稳定规律的对话机制。

      这种对话最好是面对面交谈的形式。可以依据教师的习惯选择在放学后进行或者定期预约一次正式的会谈,应尽量避免在教师上课前进行仓促沟通。如果不能面对面交流,那么您可以每隔几周和教师进行一次电话交流,再或者您可以使用学校设置的电子邮件或者其他通信软件和教师保持互动交流。

      这样的对话机制,不仅能帮助您充分了解孩子在校的情况表现,及时调整对孩子的干预计划,更重要的是让教师看到您的努力和决心,使得以孩子为核心的工作同盟可以运行并更加稳固,最终使孩子得到最大程度的帮助,更好的成长。